【案例背景】
李明，南昌职业大学教育学院2023级学前教育专业学生，在学院和校企老师的安排与指导下，赴广东省东莞市樟木头镇聪明兔特殊教育中心开展实习。从普通幼教到特殊教育，这不仅是专业领域的跨越，更是一场关于初心与成长的心灵修行。
【困境与突破：从手足无措到游刃有余】
初到机构，现实给了李明一记重拳。课堂上学的是普通幼儿的游戏化教学，面对的是活泼好动、语言流畅的健康儿童；而眼前这些“星星的孩子”——有的沉浸在自己的世界拒绝交流，有的情绪如过山车般难以预测，有的连最基本的生活自理都需要手把手教导。理论与实践的鸿沟、专业知识的断层，让她在第一次面对孩子情绪失控时愣在原地，第一次尝试沟通时遭遇“冷暴力”般的无视，挫败感如潮水般涌来。
“我真的适合这行吗？”深夜的宿舍里，李明盯着密密麻麻的笔记本发呆——那上面记录着每个孩子的行为特征、情绪触发点、有效安抚方式，是她白天观察、晚上复盘的心血。
学院实习指导老师商成丽察觉了她的焦虑：特教不是“降级”，而是另一种更需要专业与爱心的“升级”。你学前教育的基础不会白费，但需要重构。这番话点醒了李明。她不再执着于“纠正”孩子的异常，而是开始理解“异常”背后的原因：那个总是撞头的孩子，可能是在寻求感官刺激；那个拒绝眼神交流的孩子，或许正用余光观察着你是否值得信任。
她开始系统学习应用行为分析、结构化教学等特教方法，向资深教师请教“如何在不触碰孩子的情况下建立安全感”，研究每个孩子的个别化教育计划。笔记本从“观察记录”升级为“策略手册”：小A喜欢旋转的物体，可以用风车作为强化物；小B对声音敏感，沟通时需压低音量、放慢语速。
【深耕与蜕变：用专业守护星星的孩子】
二个月后的李明，已然蜕变。
清晨七点半，她总是第一个到达机构，检查感统训练器材的安全性，为当天的个训课准备视觉提示卡。课堂上，她能精准捕捉孩子的微表情，在情绪爆发前几秒介入，用“深呼吸计数法”化解危机。午休时，她耐心陪伴那个有严重洁癖的孩子，用“脱敏训练”一步步让他接受与同伴共用洗手台。傍晚离园，她蹲在台阶上，陪那个语言迟缓的孩子用图片交换沟通系统说出“再见”——虽然只是一个词，却是孩子一个月来的第一次主动表达。
面对家长，她从最初的“不知道说什么”，成长为能清晰汇报孩子阶段性目标达成情况、给出家庭训练建议的“沟通桥梁”。一位自闭症儿童的母亲红着眼眶说：“李老师，你是第一个告诉我‘孩子不是不听话，是听不懂'的老师，我终于不那么焦虑了。”
【成长与反思】
短短二个月的实习经历，让李明完成了三重跨越。认知上，她从将特教等同于“照顾残疾儿童”，转变为理解特教是“用专业方法促进特殊需要儿童发展”。能力上，她从掌握普通幼教技能，进阶为熟练运用行为干预、辅助沟通、感觉统合训练等特教核心技术。心态上，她从最初的迷茫和自我怀疑，变得坚定且充满使命感——她深信每个生命都值得被温柔以待。
她用行动证明：学前教育的专业底色，加上特教领域的深耕细作，完全可以碰撞出更耀眼的火花。正如她在日记中写道：“我曾经以为‘绽放'是站在聚光灯下，现在明白，能让一个‘星星的孩子'多看我一眼、多笑一次，就是我的青春在发光。”
【指导老师评语】
商成丽老师：李明同学的成长轨迹，完美诠释了学前教育专业的学生核心素养中的“教育情怀”与“专业能力”。她最难能可贵的，不是“吃苦耐劳”这种基础品质，而是面对未知领域时的“元学习能力”——快速调整认知框架、主动构建新知识体系、在实践中反思迭代。这种能力，将支撑她在未来的教育生涯中持续成长。
【案例启示】
跨界不是转行，而是能力的迁移与重构。学前教育专业的游戏设计、环境创设、家园沟通等技能，在特教领域同样适用，但需要结合特殊儿童的身心特点进行改造。教育情怀需要专业支撑，仅有爱心无法胜任特教工作，必须将爱心转化为基于循证实践的专业行动。实习是“试错”更是“试对”，指导老师的及时介入与心理支持，是实习生度过“适应震荡期”的关键。
文字：商成丽
初审：肖张伟
二审：李健 王乐
终审：史雪飞
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